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高职项目化课程教学评价体系建设探索
发布时间:2012-12-03 11:49 被访问
 高进军
(南京交通职业技术学院,江苏南京21 1 180)
摘 要:本文简要介绍了CIPP评价模式的主要内容,阐述了CIPP模式适用于高职项目化课程教学评价的可行性,并就如何运用CIPP评价模式构建高职项目化课程教学评价体系作了探讨。
关键词:高职教育;项目化课程;课程评价
中图分类号:G711    文献标识码:B    文章编号:1004—9290(2010)0005—0053—02
当前,各高职院校都在大力推进课程改革,基于工作过程的项目化课程模式是当前高职
课程改革的基本取向。但由于目前项目化课程的实施尚处于探索发展阶段,尤其是对项目化课程实施的评价仍处于研究阶段。因此,在项目化课程改革的实践中,如何建立符合高职项目化课程教学规律的科学评价体系,有效发挥评价机制在整个课程实施过程中的导向作用,是高职项目化课程实施过程中亟须解决的问题。
    一、CIPP评价模式
    CIPP课程评价模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆(Daniel L Stufflebeam)于1965年提出的,亦称决策导向评价模式,强调评价为决策者提供信息服务。强调教育评价首先对目标本身作评价,并强调评价贯穿于教育全过程。该评价模式由背景评价(Context Evaluation)、输入评价(In—put Evaluation)、过程评价(Process Evaluation)、成果评价(Product Evaluation)四个方面组成。其中,背景评价是根据社会需要对方案目标的合理性进行评价和判断,本质上属于诊断性评价;输入评价是在背景评价的基础上,对达到目标所需的条件、资源以及各备选方案进行评价,其实质是对方案的可行性和效用性进行评价;过程评价是对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈,调整和改进实施过程,本质上属于形成性评价;成果评价是在方案实施后,对目标达到程度所作的评价,确证人们的需要满足程度,本质上属于终结性评价。该评价模式程序完整。虽然流程复杂,但周密详细。
    二、CIPP模式适用于高职项目化课程教学评价
    1.CIPP评价模式能为高职项目化课程改革提供决策依据
    为决策服务是CIPP的重要功能,其背景评价为计划决策服务,输入评价为组织决策服务,过程评价为实施决策服务,成果评价为再一次决策服务。目前,虽然各高职院校不同程度地开展了项目化课程的改革与实施,但真正成熟的经验相对较少,需要通过评价来进行决策。如何科学开发项目化课程,开发的课程是否适合市场需求和岗位需求,项目化课程的实施需要哪些技术与资源支持,如何建设项目化课程实施的学习环境,包括课程开发目的、课程内容选择依据、课程体系构建、主讲教师遴选、课程时间安排等,均需要对其进行全面的评价,以此作为学校制定项目教学管理及教学政策倾斜等决策的依据。
    2.CIPP评价模式能科学评价高职项目化课程改革的真正价值
    以教育目标为导向的传统评价模式不太适合用来评价高职项目化课程改革效果,它将教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示,并将这一行为目标作为教育过程和教育评价的主要依据,即教育评价就是判断实际活动达到目标的程度。而高职项目化课程教学实施过程是一种“以获取关于学习、实践与研究的直接经验,以发展批判性思维、创新精神和解决问题能力为直接目的,以培养学生综合素质为根本目的,以全面发展为终极目标”的学习过程。项目化课程的最终成果质量虽然很重要,但项目化课程的真正价值体现在成果的“加工制作过程”中学生显性知识和隐性知识的积累及专业技能、方法能力、社会能力的提高。因此,项目化课程的评价更应重视对实施过程的理性评价,应对课程的开发程序、开发依据、设计方案及其实施过程的有效性进行阶段性评价,而不能采用唯目的和唯结果的评价手段。CIPP评价模式将诊断性评价、形成性评价和终结性评价完整地结合在一起,便于对项目化课程的实施科学有效地进行评价。
    3.CIPP评价模式能有效地促进高职项目化课程的改进和更新
    目前高职项目化课程开设各具特色,形式多种多样,内容丰富多彩,正因为如此,也使得各项课程改革缺乏可比性,较少有可参照的对象。如何对项目化课程的科学性和有效性进行评价,从而改进和更新项目化课程的实施方案,成为高职院校普遍面临的一项重要而困难的工作。CIPP评价模式将评价视为一种工具,不仅用来诊断问题,更主要的是用来改进教育。其背景评价能指导目标的选择和重点的明确,输入评价能指导方案的选择,过程评价对方案实施进行连续不断的监控,及时反馈信息,从而达到有效的控制。此外,成果评价利用阶段性成果信息服务于方案下一阶段的实施。
    三、高职项目化课程的CIPP评价模式
    1.背景评价
    背景评价是高职项目化课程评价的基础,因为它决定了是否开发这门课程,以及课程开发的目的和目标。高职项目化课程背景评价主要通过访谈课程管理者、授课教师、行业及企业专家、学生了解相关问题的答案:还可以通过查阅专业人才培养方案、课程标准等相关课程开发资料和其他院校相关课程开设情况的调研报告等,了解相关背景资料。其评价的典型问题项包括:是否需要开发该课程;该课程适用于哪些学生;该课程在整个课程体系中处于什么位置;该课程的内容选取是否合适;该课程的总体目标和具体目标是否合理科学,等等。
    2.输入评价
    通过现场考察、对比分析等方法评价课程实施的教学设施设备、师资队伍建设、教学方案等教学资源准备情况和实施方案,并进行良好的课程组织,为课程实施做好充分的准备。其评价的典型问题项包括:开设课程的教学设施设备条件是否具备(校内实训中心、校外实习基地、教学仪器设备等);课程教学方案是否完成(教学整体设计、单元设计、教材、课件等);课程教学团队是否满足课程实施要求(课程负责人、团队整体结构、兼职教师等)。
    3.过程评价
    通过教师对学生评价、学生对教师评价、学生互评、教师互评、行业及企业专家评价等多种评价方式。对课程教学的实施过程进行全面评价。其评价的典型问题项包括:教学方案是否得到正确地贯彻执行;教师的教学方法是否体现项目教学特点;学生学习积极性程度;学生的课堂参与情况;教学条件满足项目教学情况等。
    4.成果评价
    成果评价是CIPP评价模式的最后一个环节。通过学生评价、督导评价、行业专家评价和社会评价等多元评价。对项目化课程实施后产生的影响、成效、可持续性和推广性等进行全面评价。其评价的典型问题项包括:该课程对学生产生什么影响;学生的收获是什么;学生课程学习的通过率;授课教师的收获是什么等。
    参考文献:
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    [5]吴飞.CIPP模式在高校课程评价中的运用[J],中国高等教育评估,2007,(2),
    [6]徐国庆.职业教育项目化课程开发指南[M],上海:华东师范大学出版社,2009,
    责任编辑:陈茂旺
来源:《中国职业技术教育》2010年第5期
时间:2010年4月8日
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